**拼图式合作学习（Jigsaw）**先把共同任务分成相互关联的子题，让学生进入专家组准备，再回原组教给同伴。原组要结合所有信息才能完成任务，不能只是把一张练习单分给四个人各做一角。
下面用16名学生、四个原组和四份原创材料，完整安排一次虚构阅读之夜的学习任务。分组、活动条件和答案均为教学假设，不是实际活动方案或课堂研究。
先设计必须依赖所有人的产出
宾州州立大学的Jigsaw指南介绍了原组、专家组与回组教学，并强调准备和共同责任。本例采用这个结构，让学生结合房间、时间、参与支持和人员材料信息。
最终任务是形成一份阅读之夜提纲，解释安排并指出依据。如果只读时间表就能做完，其他成员的贡献就只是装饰。
学习目标是信息整合与解释，不是把学生训练成专业活动策划者。教师要检查的是能否依据不同材料处理限制与联系。
16人分组，移动路线写清
原组H1—H4各四人，每组分A房间、B时间、C参与支持、D人员材料。编号“2C”表示H2组负责C主题的学生。
| 原组 | A房间 | B时间 | C参与支持 | D人员材料 |
|---|---|---|---|---|
| H1 | 1A | 1B | 1C | 1D |
| H2 | 2A | 2B | 2C | 2D |
| H3 | 3A | 3B | 3C | 3D |
| H4 | 4A | 4B | 4C | 4D |
专家组A是1A、2A、3A、4A，B是1B、2B、3B、4B，C是1C、2C、3C、4C，D是1D、2D、3D、4D，每组四人读同一份材料。
准备结束后各自回原组，不是再去第二个新组。让学生同时看得到两种分配，并检查每个原组最后是否都能获得四个主题。
四份完整的原创材料
以下数字与安排仅为课堂输入，不应当作真实场地容量、参与支持或安全规范。
A：房间。 活动使用一间有30把椅子的图书室，入口旁有小咨询桌，前方是讲读区域。任务要求保留入口到座位的清楚路线，不得把装书箱堆在这条路线中。
B：时间。 18:00—18:10欢迎，18:10—18:35共同阅读，提问到18:45结束，18:50前离场。最后五分钟用于离开，不安排新的展示。
C：参与支持。 事先准备大字版摘要，在远离主要讲读位置的地方保留较安静座位。来访者可提前联系主办者说明参与需要，提纲不能声称一种安排解决所有人的需要。
D：人员与材料。 四名志愿者分别负责咨询、讲读、材料和机动支持。有20份印刷册，数字版可以补充，但手机不能成为唯一跟读方式。材料应在共同阅读开始前发好。
四份材料内容不同，因为最终任务需要不同信息。阅读负担也要合理，词汇较难或关系较密的部分提供支持。字数相同，并不自动等于难度相同。
专家组带回什么，不只是带回纸张
每个专家组准备三样东西：用自己的话说明材料、两个原组必须用到的事实、一道检查理解的问题。要求能指回材料，避免讲得流畅却改了规则。
B组可以这样解释：“共同阅读是25分钟，但最后五分钟是离场时间，不能把提问延长到18:50。”检查题是“18:45以后还能插入新演示吗？”
D组应注意30把椅子与20份印刷册的差异，不能凭空增加十份。可讨论适当共享纸本、准备其他非手机方式，或确认调整安排，但最终要标出尚未解决的部分。
组内互相试讲，确保每人能解释并回答基本问题，而不是只把纸带回去。教师可以在误解传播到四个原组之前先检查准备情况。
回原组，给讲者和听者都分配任务
每人轮流讲自己的材料，其他人记录限制并提问。材料应继续可供核查，“专家”是准备过的同伴，不是不可质疑的权威。
听者要复述一条事实，并说明它怎样改变提纲。例如听完C后说：“较安静的位置不能贴着主讲区域。”这就把信息变成了安排依据。
不要让最自信的人代讲四个主题。教师可请听者解释刚学到的内容，再提供反馈，避免整个回组阶段又变成教师讲授。也要保留提问时间，不只是四段快速独白。
最终答案必须出现跨材料联系
提纲应解释各部分怎样一起起作用，而不是把四份摘要粘在不同标题下面。
| 安排决定 | 联系材料 | 为什么这样做 |
|---|---|---|
| 材料放咨询桌附近，但不占入口路线 | A+D | 能分发，也保留题目要求的路线 |
| 18:10以前发好材料 | B+D | 不占共同阅读时间 |
| 安静座位远离讲读区域 | A+C | 房间位置支持给定的参与选项 |
| 18:45结束提问 | B | 留出离场时间 |
| 确认前解决纸本不足 | A+D | 椅子多不等于印刷册也够 |
一份虚构小组答案可以安排咨询桌兼作欢迎和材料点，侧面设置较安静座位，并保留机动志愿者。它同时指出纸本数量问题尚未解决，不把数字版当成人人都能用的万能补丁。
有依据地保留未知，比编出资源让提纲看起来完整更好。教师可追问：哪项决定还需要确认，提纲才适合进入下一步？
用别人的子题检查个人学习
共同作品可能遮住理解不均。让每人回答一个不属于自己专家主题的问题，再解释两份材料之间的联系，而不是考无关细节。
例如问A成员为什么18:10前应发好册子，或问B成员为什么仅靠手机不符合D的条件。答案应使用从同伴学到的信息，而不只重复自己熟悉的内容。
个人退出题还可写一项已解决决定、一项剩余疑问。把这些回应与共同提纲比较，决定下一次要澄清什么。不能只看成稿整齐就认定每个人都学到了。
缺席和准备不足要在回组前处理
若3D缺席，D专家组只剩三人，H3也没有自己的D成员。先把缺口写出来，不要回组后期待最强的学生自行补事实。
可以安排一位准备好的D成员做短教学访问，或由教师提供适当支持和材料。方式要可管理，并保留个人检查。直接给成品答案能补信息，却不一定保留原本的互教过程。
如果某份材料明显更难，就补支持、缩小范围或提前准备。专家组误解关键条件时，先修正再回组。准备差异是教学问题，不是画一张分组图就能自动解决。
与其他合作学习结构分工
思考—配对—分享从个人回答出发，通过同伴讨论改进，所有人可以看同一题；Jigsaw让不同人学习不同材料，再依赖彼此贡献。
互惠教学中的角色是预测、提问、澄清与概括等阅读动作，本例主题则是不同信息内容。不能把任何分组讨论都随意叫成其中一种。
教案里应先写材料、准备、移动、互教、整合产物和个人检查，再决定版式。结构设计先于装饰。
白板上同时看见去哪里与带回什么
保留原组名单、专家分配与回程路线，再放材料依据、共同答案和未决问题。学生既能定位自己的位置，也知道回去必须完成什么。
在CodePic的无限画布上可用文本与分组形状手工记录。本文不承诺自动分组、缺席处理或专用组织器下载。
最后检查每个原组是否用到四份贡献，以及每个人能否解释一项从别人那里学到的内容。这样才能判断拼图结构是否支持学习，而不只是让16个人在房间里移动了一遍。
